为全面落实立德树人根本任务，主动适应新时代基础教育改革发展需求与区域经济社会发展对英语师范人才的新要求，12月17日下午，英语教育系组织召开2026级英语师范专业人才培养方案修订教师座谈会。全体英语师范专业教师齐聚一堂，围绕课程体系、实践教学、评价机制、特色发展等核心议题展开深度研讨，为优化人才培养方案、提升人才培养质量建言献策。 会议聚焦四大核心议题，层层深入、靶向施策。

在“课程体系优化与区域需求适配”议题研讨中，老师们重点围绕“AI+英语教学”融合课程建设展开热烈讨论。大家一致认为，AI技术赋能英语教学是未来发展趋势，课程建设需平衡技术应用与教学本质，既要引入前沿技术手段，开设AI教学工具实操、智能测评系统应用等模块，又要坚守师范教育核心，强化学生对教学规律、学情分析的掌握，杜绝技术应用的形式化。针对初中英语教学实际需求，与会教师就语言技能课与理论课的学分占比调整各抒己见，提出应调研区域中学英语教学岗位能力要求，适当向听说读写等核心技能课程倾斜，同时夯实教育学、心理学等理论课程基础，构建“理论扎实、技能过硬”的课程体系。

实践教学是师范人才培养的关键环节。在“实践教学环节提质增效”议题讨论中，老师们首先审视了现有教育见习、研习、实习的时间分配与安排，提出应根据学生不同学段的能力发展需求，调整三者的时长占比，增加沉浸式实习时长，让学生更早接触真实课堂教学场景。针对“高校导师+中学名师”双导师制，大家建议进一步深化合作机制，明确中学名师的职责权限，邀请中学名师深度参与教学设计、教案评审、实践考核等环节，打通高校培养与中学实际需求的壁垒。此外，关于第二课堂与实践学分挂钩的问题，老师们强调要建立科学的学分认定标准，围绕教学技能竞赛、公益支教等实践活动设置量化考核指标，避免“重形式、轻实效”，切实提升学生的教学实战能力。

在“毕业要求与评价体系完善”议题研讨时，与会教师聚焦过程性评价与终结性评价的占比优化，提出应构建“过程性评价为主、终结性评价为辅”的多元评价体系，将课堂表现、实践作业、教学反思等纳入过程性评价范畴，全面反映学生的综合能力。针对毕业论文选题，大家达成共识，认为应引导学生聚焦“教学实践类”选题，鼓励学生结合实习经历，研究中学英语教学中的真实问题，减少纯理论研究，增强毕业论文的实用性与指导性。

“特色方向与师生发展双向赋能”是本次座谈会的重要议题。结合宿迁地方文化国际传播、跨境电商等区域特色，老师们建议增设模块化特色课程，如“宿迁非遗英语传播”“跨境电商英语应用”等，既凸显专业辨识度，又助力学生更好地服务本地就业市场。针对学生职业长远发展，大家提出课程设置需衔接中小学教师职称晋升、教研能力提升的核心需求，开设教育科研方法、课题申报指导等课程，为学生未来的职业发展赋能。同时，为保障人才培养方案落地，老师们呼吁配套完善教师发展支持措施，包括组建特色课程教学团队、开展“AI+英语教学”专项培训、搭建高校与中学教研共建平台等，实现师生发展同频共振。

本次座谈会的召开，为2026版英语师范专业人才培养方案修订凝聚了广泛共识，明确了优化方向。下一步，英语教育系将认真梳理吸纳座谈会的意见建议，结合区域教育发展需求与专业建设实际，进一步完善人才培养方案，着力培养一批师德高尚、业务精湛、适应新时代基础教育发展需求的高素质英语师范人才。